La enseñanza a los niños y jóvenes con discalculia
José Octavio Camelo Romero ·
10 de junio, 2025 ·
Hace 235 días
Los niños y jóvenes con discalculia tienen dificultad para comprender la magnitud de los números debido a un trastorno del neurodesarrollo que afecta la forma en que su cerebro procesa información matemática. La discalculia no se debe a una falta de inteligencia o capacidad, sino a un problema específico en el procesamiento numérico.
El procesamiento numérico y las habilidades matemáticas en niños y jóvenes neurotípicos o “normales”, están vinculados a varias áreas cerebrales, incluyendo la corteza parietal, el surco intraparietal (SIP), el giro angular y ciertas regiones del lóbulo frontal.
Principales áreas involucradas:
Corteza parietal:
Esta región superior/media del cerebro juega un papel crucial en la cognición numérica y la manipulación de cantidades.
Surco interparietal (SIP):
El SIP es una región clave para el aprendizaje numérico y matemático, especialmente para comparar conjuntos de elementos. Se divide en dos partes (derecha e izquierda), que se encargan de tareas específicas: el SIP derecho se relaciona con la estimación de magnitudes, mientras que el SIP izquierdo se involucra en tareas de comparación (simbólicas y no simbólicas) y en cálculos numéricos.
Giro angular:
Este giro participa en el procesamiento verbal de ciertas tareas aritméticas y en la resolución de hechos matemáticos (tablas de multiplicación, adición de pequeñas cantidades).
Lóbulo frontal:
Aunque no tan directamente involucrado como el lóbulo parietal, el lóbulo frontal, especialmente la corteza prefrontal, juega un papel en funciones cognitivas superiores que apoyan las habilidades matemáticas, como la atención y la memoria de trabajo.
Otras áreas:
También se ha observado actividad en otras regiones durante tareas matemáticas, como la corteza prefrontal y la región interparietal,
En resumen: Las áreas cerebrales clave para el procesamiento numérico incluyen la corteza parietal, el surco interparietal, el giro angular y, en menor medida, ciertas regiones del lóbulo frontal, formando circuitos y redes neuronales que se activa durante tareas matemáticas.
Sin embargo, el cerebro con discalculia presenta diferencias en el procesamiento de información matemática. La discalculia se caracteriza por dificultades específicas en el manejo de números, cálculos y conceptos matemáticos, sin afectar la inteligencia en general. En contraste con el cerebro neurotípico o “normal”.
Diferencias específicas:
Procesamiento numérico:
Los niños y jóvenes con discalculia pueden tener dificultades para comprender la magnitud de los números, realizar cálculos básicos, o incluso reconocer símbolos matemáticos.
Regiones cerebrales:
Se ha observado que, en personas con discalculia, ciertas áreas cerebrales involucradas en el procesamiento matemático (como la corteza temporal y la corteza parietal) pueden mostrar una actividad diferente o una estructura diferente.
Dificultades específicas:
La discalculia no afecta la inteligencia general, sino que se centra en la dificultad para comprender y manejar la información matemática.
Adaptación:
Las personas con discalculia pueden tener dificultades para adaptarse a situaciones que requieren el uso de habilidades matemáticas.
Impacto en la vida cotidiana:
La discalculia puede afectar la capacidad de las personas para realizar actividades cotidianas que implican matemáticas, como manejar dinero, medir ingredientes o seguir instrucciones numéricas.
En resumen: El cerebro con discalculia procesa la información matemática de manera diferente a un cerebro neurotípico o “normal”, lo que puede generar dificultades específicas en el manejo de números y cálculos, sin afectar la inteligencia en general, o la capacidad de aprender en otras áreas.
Y aunque la discalculia no desaparece porque no es una enfermedad, sino en trastorno del neurodesarrollo expresado como una Dificultad Específica del Aprendizaje, con ayuda y apoyo terapéutico, los niños y jóvenes con discalculia aprenderán más lento que los niños y jóvenes neurotípicos o “normales”, pero, aprenderán matemáticas.
Doy gracias a mis lectores
El procesamiento numérico y las habilidades matemáticas en niños y jóvenes neurotípicos o “normales”, están vinculados a varias áreas cerebrales, incluyendo la corteza parietal, el surco intraparietal (SIP), el giro angular y ciertas regiones del lóbulo frontal.
Principales áreas involucradas:
Corteza parietal:
Esta región superior/media del cerebro juega un papel crucial en la cognición numérica y la manipulación de cantidades.
Surco interparietal (SIP):
El SIP es una región clave para el aprendizaje numérico y matemático, especialmente para comparar conjuntos de elementos. Se divide en dos partes (derecha e izquierda), que se encargan de tareas específicas: el SIP derecho se relaciona con la estimación de magnitudes, mientras que el SIP izquierdo se involucra en tareas de comparación (simbólicas y no simbólicas) y en cálculos numéricos.
Giro angular:
Este giro participa en el procesamiento verbal de ciertas tareas aritméticas y en la resolución de hechos matemáticos (tablas de multiplicación, adición de pequeñas cantidades).
Lóbulo frontal:
Aunque no tan directamente involucrado como el lóbulo parietal, el lóbulo frontal, especialmente la corteza prefrontal, juega un papel en funciones cognitivas superiores que apoyan las habilidades matemáticas, como la atención y la memoria de trabajo.
Otras áreas:
También se ha observado actividad en otras regiones durante tareas matemáticas, como la corteza prefrontal y la región interparietal,
En resumen: Las áreas cerebrales clave para el procesamiento numérico incluyen la corteza parietal, el surco interparietal, el giro angular y, en menor medida, ciertas regiones del lóbulo frontal, formando circuitos y redes neuronales que se activa durante tareas matemáticas.
Sin embargo, el cerebro con discalculia presenta diferencias en el procesamiento de información matemática. La discalculia se caracteriza por dificultades específicas en el manejo de números, cálculos y conceptos matemáticos, sin afectar la inteligencia en general. En contraste con el cerebro neurotípico o “normal”.
Diferencias específicas:
Procesamiento numérico:
Los niños y jóvenes con discalculia pueden tener dificultades para comprender la magnitud de los números, realizar cálculos básicos, o incluso reconocer símbolos matemáticos.
Regiones cerebrales:
Se ha observado que, en personas con discalculia, ciertas áreas cerebrales involucradas en el procesamiento matemático (como la corteza temporal y la corteza parietal) pueden mostrar una actividad diferente o una estructura diferente.
Dificultades específicas:
La discalculia no afecta la inteligencia general, sino que se centra en la dificultad para comprender y manejar la información matemática.
Adaptación:
Las personas con discalculia pueden tener dificultades para adaptarse a situaciones que requieren el uso de habilidades matemáticas.
Impacto en la vida cotidiana:
La discalculia puede afectar la capacidad de las personas para realizar actividades cotidianas que implican matemáticas, como manejar dinero, medir ingredientes o seguir instrucciones numéricas.
En resumen: El cerebro con discalculia procesa la información matemática de manera diferente a un cerebro neurotípico o “normal”, lo que puede generar dificultades específicas en el manejo de números y cálculos, sin afectar la inteligencia en general, o la capacidad de aprender en otras áreas.
Y aunque la discalculia no desaparece porque no es una enfermedad, sino en trastorno del neurodesarrollo expresado como una Dificultad Específica del Aprendizaje, con ayuda y apoyo terapéutico, los niños y jóvenes con discalculia aprenderán más lento que los niños y jóvenes neurotípicos o “normales”, pero, aprenderán matemáticas.
Doy gracias a mis lectores
